Загрузка...

Развитие

     

Друзья! 

 Ура! Радостная новость!!! 🥁🥁🥁

🎸 В г. Раменское я открываю НАБОР В ГРУППЫ ПО УКУЛЕЛЕ для детей 6-12 лет. Можно прийти на пробное занятие всем интересующимся, чтобы понять насколько это то, чего бы хотелось! Можно продолжить обучение тем, кто когда-то занимался и по каким-то причинам забросил.

В 2018-2019 уч.г. работают группы: первый год обучения и второй год обучения для тех, кто немного играет. Идет запись!


Время занятий: вторник, среда с 16.00 до 17.00, с 17.00 до 18.00, а также два раза в месяц по субботам с 12.00 до 13.00. 

Есть вариант утренних занятий для второй смены. 
Начало занятий 18 сентября.


💃Проект "Музыка для души".💃

Оговорюсь сразу, что в этой зарисовке мы не будем манипулировать понятиями "раннее развитие", так как под этим можно понимать различные состояния. Если оно осуществляется в рамках психофизиологических возрастных возможностей плюс в зоне ближайшего развития, то это, наоборот, создает прекрасную психофизиологическую основу для подрастающего человека. Мы не будем делать анализ различных развивающих систем, их плюсы и минусы - подобных обзоров достаточно. Сфокусируемся на том, когда же ребенок готов начинать писать и читать, и что происходит, если сделать это раньше.

Краткий нейропсихологический ликбез. 
Речь - это специфически человеческая психическая функция представляет собой сложную деятельность, процесс общения с помощью языка, подразделяющийся на различные виды и формы. Речь формируется у ребенка по мере овладения языком, проходя несколько этапов, постепенно разворачиваясь в систему средств общения.

Выделяют импрессивную (процесс понимания устной и письменной - чтение) и экспрессивную (процесс высказывания устно и письменно) речь. Они, в свою очередь, включают в себя несколько речевых функций, мы не будем останавливаться на этом, отметим, что речевая система - это очень сложная, многофункциональная, имеющая множество характеристик суперсистема. А сложность ее обусловлена тем, что каждая их этих подсистем имеет свои сроки формирования в процессе роста и развития ребенка и автономность.

Отметим, что понимание устной речи и устных высказываний формируются уже к 2-3 годам, а формирование чтения и письма как осознанной деятельности происходит существенно позже, что так же находит свое отражение и в сложнейшей мозговой организации. Так же, в этой суперсистеме принимают участие все анализаторы (зрительный, двигательный, слуховой, тактильный и др.), каждый их которых вносит свой весомый вклад в основы речи. Поэтому нарушения речи столь многообразны и отличаются по своему характеру, относительно того, где именно произошло то или иное поражение или недоразвитие.

Развитие устной и письменной речи резко отличаются. Обусловлено это тем, что усвоение устной речи происходит путем подражания речи взрослых, и длительное время остается неосознанной, непроизвольной. Возникающая произвольность в момент обучения чтению, развивает навык до автоматизма, сворачивая этапы, необходимые в начале пути. Тогда как письменная речь изначально осознанна, так как требует высокой произвольности и происходит в процессе специального обучения, автоматизируясь по мере отработки навыка.

Когда ребенок только начинает осваивать письмо, ему необходимо сосредотачиваться и на том, как он пишет букву, что это за буква (из каких элементов она состоит), где она расположена в пространстве листа, в какую сторону ее нужно записывать, какая последовательность букв в этом слове. Ребенок, записывая слово, очень внимательно слушает его, проговаривает его шепотом или вслух, старательно записывает букву. В дальнейшем, исполнение замысла написать слово или фразу, сопровождается не только необходимостью сохранить последовательность букв или фраз, правильностью написания, но и оттормаживание всех посторонних явлений: предвосхищений (вместо "стол" - "слот" или "солт"), перестановок букв (вместо "привет" - "рпивет"), пропусков (вместо "книга" - "кига"), повторений (вместо "молоко" - "мололоко") и др.

Грубо говоря, и подкорковые структуры, и кора полушарий, должны иметь достаточный уровень своего развития, чтобы обеспечить выполнение трех этапов письменной речи: анализ звукового состава слова (фонемы), перевод в соответствующую букву и ее графическое изображение.

Чтение же начинается с анализа графического изображения, переводя в звуковые структуры и кончается усвоением написанного.

Мы не будем рассматривать ситуации каких-то серьезных поражений, так как там будут уже свои особенности в зависимости от локализации, требующие длительной и целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Но остановимся на ситуациях, когда возникают те или иные сложности в процессе освоения чтения и письма у относительно здорового ребенка.

Хочу очень коротко обратить внимание на некоторую особенность созревания ГМ с точки зрения нейропсихологии, которая даст нам некоторое понимание о том, как это все устроено.

Схематически это можно изобразить в виде домика, где фундаментом будет первый блок, энергетический (это подкорково-стволовые структуры, дозревающие к 1 году). На нем выстраивается здание - второй блок - операциональный (кора полушарий, дозревает к 7 году), где каждый кирпичик кладется в свое время, по мере готовности, и крыша (кора лобных долей полушарий, дозревает к 14-15 годам) - третий блок, основные задачи которой программирование, регуляция и контроль. Если по каким-то причинам, то как, родовая травма, какие-то проблемы во время беременности, умеренная асфиксия в родах, происходит незначительное поражение какой-то части ГМ (мы не рассматриваем случаи тяжелых поражений), то весь этот домик, без какой-то адекватной поддержки, начинает строиться так, как может. Зачастую никак не отражаясь на интеллектуальных возможностях, "выдает" сложности на разных уровнях, соответственно очагу поражения - "где тонко, там и рвется". Если это на уровне "фундамента", то весь домик будет претерпевать изменения, приспосабливаясь к тому, что есть, компенсируясь и за счет активного развития ГМ, и за счет соседних к очагу зон. В моих предыдущих вторничных статьях я уже описывала симптомы этих поражений.

А что же происходить с этим "домиком", когда намеренно делают акцент на развитие чего-то определенного - например, обучают чтению в 2 года или письму в 3? Если от мозга требуют выполнение задач, к которым он еще не готов, он начинает адаптироваться, находя другие пути выполнения задачи, за счет чего-то другого, в силу того, что энергетического потенциала не хватает и на обеспечение такого сложного процесса, и на развитие каких-то других навыков и умений. Или, попросту, ребенок устает. Если смотреть на домик, то в результате происходит искажение в развитие, где, при хорошем изначально "фундаменте", часть стены оказалась на уровне 9 этажей, а часть - на 2-3. И на всем этом будет как-то располагаться "крыша".

Как мы уже успели заметить выше, и чтение, и письмо на этапе своего освоения требует осознанности и произвольного внимания, серьезных усилий и участия практически всей суперсистемы. Самый подходящий возраст для того, чтобы начать знакомиться с чтением и письмом - это старший дошкольный, начиная с 6 лет. Оговоримся здесь, что это при условии, если ребенок сам не был инициатором изучения букв раньше. Следует отметить, что стойкий интерес к изучению букв у ребенка стоит, все же, поддержать, даже если ему еще нет 6-7 лет.

Идея в том, что "дозревший" мозг очень быстро усваивает необходимые навыки, необходимые для чтения и письма. Ему не требуется уже стольких усилий, не нужно тратить много энергии, в том числе и для того, чтобы достаточно продолжительное время сосредотачивать внимание на деятельности, что является обязательным условием.

Как же можно помочь ребенку в освоении чтения и письма?
- создать мультисенсорную среду для малыша первого года жизни, ласкать, любить, носить на ручках, ходить вместе в бассейн, двигаться, плавно танцевать;
- в 2-3 года и далее - стимулировать и поддерживать любые двигательные игры, пальчиковые игры, развитие эмоционального интеллекта, предлагать материалы для творчества, слушать музыку, учить вместе песенки, много читать малышу его любимые книжки, аудио-сказки;
- в 4-5 и далее - движения, гимнастика, элементы танца, элементы акробатики (гибкость, ловкость, координация движений и т.д.), заучивание песенок, стихов, совместные танцы, рассказывание друг другу сказок и историй, слушание музыки, конструирование, элементы проектирования, много читать вслух, слушать аудио-сказки, детские спектакли, участие в каких-то мероприятиях, знакомство с несложными музыкальными инструментами, развитие эмоционального интеллекта;
- в 6-7 лет - кроме всего того, что было в предыдущем пункте, в интересной игровой форме знакомство с буквами, лепка букв, изображение телом, прописи, которые можно начинать не с самих букв, а с различных узоров, завитков, крючков, закорючек, не форсируя события. По мере освоения двигательного навыка, начинать писать буквы и слоги, формируя слова, постепенно переходя на списывание текст, написанного прописными буквами; чтение постепенно со слогов, переходя на полное слово, предлагать ребенку самому выбирать интересные книги для чтения из доступных для его уровня, разрешая любой объем, который он сам для себя определит на день занятия, обсуждать прочитанное в непринужденной форме - не столько по содержанию, а сколько по форме, некоторый анализ текста.

#ВНпонедельник
Понедельничный пост. 
Сегодня хотелось бы поговорить про особенности развития малышей до года.

Краткий ликбез в психофизиологию, чтобы понимать всю важность периода первого года жизни.

Итак, нас будет интересовать центральная нервная система, а точнее, головной мозг. Головной мозг, если коротко, состоит из подкорково-стволовых структур и коры. Масса головного мозга новорожденного – 340–400 г, что составляет 1/8–1/9 массы его тела, а наиболее интенсивно головной мозг человека развивается в первые 2 года. Затем темпы немного снижаются, но продолжают оставаться высокими до 6-7 лет.

К моменту рождения кора больших полушарий имеет такой же тип строения, как у взрослого. Но форма и величина борозд и извилин существенно изменяются и после рождения. Кора у детей значительно тоньше, чем у взрослого.

Миелинизация нервных волокон, расположение слоев коры, дифференцирование нервных клеток в основном завершаются к 3-м годам. Последующее развитие головного мозга характеризуется увеличением количества ассоциативных волокон и образованием новых нервных связей. К году дозревают подкорково-стволовые структуры, к 6-7 годам - кора больших полушарий, к 12-14 - кора лобных долей больших полушарий. Однако по последним данным, окончательное дозревание головного мозга происходит к 27-28 годам (эта цифра растет, долгое время окончательным периодом развития ГМ считался возраст 23-24 года)

Однако именно в первый год жизни активно развиваются и дозревают подкорково-стволовые структуры - продолговатый мозг, средний, промежуточный, мозжечок, таламус, гипоталамус, базальные ганглии, лимбическая система. Именно благодаря активному развитию всего это конгломерата, малыш начинает следить за предметом, фиксировать взгляд, держать головку, переворачиваться, садиться, ползать, ходить, улыбаться, играть и все-все-все, что может делать малыш этого возраста.

Получается, что в основе развития малыша лежат постоянный анализ и переработка новых ощущений, стимулов - от прикосновений, от общения со взрослыми, от звуков, от запахов, от цвета и света, и прочее. Чем больше стимулов, тем больше "пищи" у нервных клеток, тем больше и быстрее они разрастаются.

Такой тип развития называется сенсомоторный, можно сказать, основа, фундамент. И, как можно уже догадаться, именно в этот период мозг наиболее пластичен к точечной коррекции в том числе. Обычно он компенсируется сам с той или иной степенью успешности, если происходили какие-то неприятности во время беременности, или во время родов, что в последствии невролог определит как минимальную мозговую дисфункцию, или перинатальную энцефалопатию. Конечно, вопрос степени нарушения, но, все же, компенсаторные возможности ГМ у детей огромны. Но и ГМ тоже можно помочь!

Итак, что же можно такого сделать, чтобы помочь малышу сделать его мозговой "фундамент" более прочным и работоспособным.

1. Плавание в бассейне. Если врач не ставит каких-то явных противопоказаний, то грудничковой плавание - это прекрасный способ стимуляции всего ГМ, это работа и с гипотонусом, и гипертонусом (кстати, именно в воде проблема с тонусом становится очевидной, если она есть), это тренировка вестибулярного аппарата, это, в конце концов, положительные эмоции, если плавание происходит вместе с мамой. Уже одно только плавание способно снять немало проблем со стороны НС. Да, конечно, можно плавать и дома в ванной, но сейчас практически в каждом городе есть группы в бассейнах, где малыши от 3-х месяцев плавают с мамами под руководством инструктора.

2. Постоянный контакт с мамой, или, если это невозможно, со значимым взрослым. Это ношение на руках или в слинге, постоянные прикосновения, поглаживания, разговор, напевания, массажики и прочие ми-ми-ми

3. Если ребенок носит подгузники, менять их как можно чаще, а не 2-3 раза в день, и дело не только в гигиене, это еще можно пережить. Идея тут в том, что малыш в подгузнике не испытывает сильного дискомфорта, не зовет лишний раз маму, соответственно, недополучает бездну ощущений. А что происходит при смене подгузника - разворот-поворот, сняли, помыли, протерли, положили так, эдак, развернули, погладили, помяли, надели подгузник, поулыбались друг другу, поделали "козу-бозу".

4. пальчиковый массаж, знакомство с новыми материалами и источниками ощущений (мягкий, пушистый, ребристый, холодный, теплый, сыпучий, твердый, липкий, вкусный, кислый, шуршащий и т.д.) Главное, следить, чтобы не съел ничего лишнего, пока вы отвлеклись... ;) Важно помнить, что у малышей мир познается через рот - съедобное или нет.

Оговорюсь, чего не стоит делать в первый год жизни, "с пеленок": учить читать, считать, заучивать названия животных и стран, песни, стихи и прочее. Ну, вы поняли, да.

Итак, плавайте, играйте, общайтесь, обнимайтесь, целуйте, носите на руках - это все, что поможет малышу быть более успешным в жизни. И это пока только психофизиология, о психологии в другой раз.

Ни одна игра во дворе не пользовалась такой популярностью у девчонок и даже изредка у мальчишек, как резиночка. Прыгали день напролет в любом удобном и не очень месте — школьные коридоры во время переменок, площадки во дворе, любой более‑менее ровный участок земли, асфальта, квартиры.

Для игры нужно 3-4 участника и та самая резиночка длиной не меньше 4 метров.


Читать полностью

«Жизнь животных» - это особый вид зоологической книги. В ней находит отражение вся совокупность зоологических знаний, но в особом соотношений разных разделов науки о животных. В энциклопедии собраны описания животных в систематическом порядке - от простейших до млекопитающих. Для каждой группы животных даны краткое морфологическое описание, некоторые физиологические особенности, образ жизни, их индивидуальное развитие, распространение в природе, практическое значение. В книге множество цветных и черно-белых иллюстраций, а также карт зоогеографического районирования суши и Мирового океана. Общая редакция члена-корреспондента АН СССР профессора Л. А. Зенкевича.

 На сайте реализована удобная навигация по энциклопедии, поиск по указателям и полнотекстовый поиск, все иллюстрации можно увеличить и при необходимости скопировать.

Развлекательная наука в видеороликах: на какие YouTube-каналы подписаться

Собрали русскоязычные YouTube-каналы, которые регулярно пополняются свежими экспериментами, занятиями и образовательными роликами для детей (и ещё пару бонусов в конце статьи)


Читать полностью

Норма: то ли есть, то ли нет

Задумывались вы об этом или нет, но понятия «норма – не норма» неизбежно влияют на наши родительские стратегии. Ежедневно, ежечасно мы делаем свой выбор: как поступить по отношению к ребенку, в зависимости от того, что мы считаем НОРМАльным для его развития. И это ежедневное принятие решений, глобальный выбор воспитательной стратегии делать было бы не так сложно, если бы не одно НО. В голове мам и пап сегодня звучит слишком много голосов о том, как правильно воспитывать ребенка.


Читать полностью


Ваш ребенок стал апатичным, вялым, депрессивным...?

Снижена успеваемость в учебе, но много времени проводит перед компьютером или ТВ?
Начала портиться осанка, зрение и появляется лишний вес?...

ЗНАЧИТ, САМОЕ ВРЕМЯ ОТДАТЬ ЕГО НА ТАНЦЫ!
В чем польза танцев:
1. Танцы укрепляют иммунитет.
2. Тренируют вестибулярный аппарат.
3. Формируют правильную осанку, пластичность, грациозность и красивую походку.
4. Улучшают память и развивают мыслительные способности.
5. Риск получить травму на занятиях танцами намного ниже по сравнению с другими видами спорта.
6. Ребенок, занимающийся танцами, начинает лучше чувствовать ритм, у него развивается музыкальный слух и артистичность, становится лучше координация движений.
7. Ребенок преодолевает комплексы, обретает уверенность в себе, вырабатывает силу воли.

Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра "Диагностика и развитие способностей"Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. В интервью "Росбалту" она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.


Читать полностью

В городе Раменское появился кружок по сборке кубика Рубика. Этот кружок инициировал Константин, мой супруг, и с удовольствием ведет в нем группу для школьников. Сейчас этот кружок базируется в детском центре «Вундеркинд».

Сборка кубика Рубика — это абсолютно доступное занятие, овладеть которым может любой школьник и тем более взрослый человек. Все алгоритмы по сборке известны. Для того, чтобы их запомнить и применять по памяти, не требуется запоминать сложных и непонятных схем. Для этого энтузиастами придумываются сказки — тот рассказ, который свяжет элементы кубика Рубика с вымышленной историей. Рассказывая эту историю самому себе, ты соберешь кубик.

Возраст, который указал Константин, от 9 лет и старше, взят условно. Если брать детей меньше 9 лет, то, как он выяснил опытным путем, такие дети требуют индивидуального подхода при обучении, но, надо отметить, и они обучаемы сборке тоже! Примером может служить наша дочь Валентина шести лет, которая по собственному желанию и достаточно быстро овладела сборкой кубика Рубика размером 3х3 и делает это сейчас примерно за полторы минуты. Дети старше 9 лет уже умеют продуктивно обучаться в группе. Им для овладения сборкой понадобится около 3-4 занятий всего, это зависит от темпа группы.

Сейчас уже набрана группа, которая прошла примерно половину «дистанции». Как только она завершит обучение, будет запущена новая группа, присоединиться к которой я вас и приглашаю, если вам интересна данная тема и если вы живете в городе Раменское или рядом.

От себя добавлю, что умение собирать кубик Рубика всегда привлекает внимание — друзей и случайных людей. А подросткам так важно уметь чем-то отличиться. По-моему, такое умение, которое заодно заставляет работать еще и голову, прекрасный способ проявить себя и показать, на что ты еще способен.

Группа, посвященная головоломкам в Раменском, - http://vk.com/ramcubing.
Если вы хотите записаться в группу, пожалуйста, звоните в центр "Вундеркинд", они ведут запись. Их группа - http://vk.com/clubwunderkind.